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I.U.F.M.
Interventions
réalisées en tant que
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professeur des écoles spécialisé associé
à la formation des enseignants spécialisés options E, D, F, G
de 2000 à
2005. |
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professeur des
écoles, formateur en temps partagé à l'IUFM d'Alsace, ASH.
Formation des CAPA-SH (toutes options et principalement G)
et 2 CA-Sh; |
| Option
G |
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Troubles
du langage oral |
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Projets |
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Jeux
à règles |
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Verbalisation
de fiction |
| Options
D, E, F |
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Troubles
spécifiques des apprentissages |
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Le
rééducateur et les troubles du langage oral, de la langue, de la
parole et de la communication chez l'enfant.
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Rappels
théoriques : développement normal du langage, difficultés,
troubles et pathologies |
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Les
difficultés langagières des enfants migrants ou de migrants ;
Les apports de l’ethnopsychiatrie ; Le mutisme des enfants
migrants ; Analyses d’expériences et de projets ; Le
travail avec les familles migrantes ; L’utilisation du génogramme
en rééducation ;
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Mener
des observations ; Les bilans de langage ; Analyser les
productions langagières ; Poser des hypothèses pour
l’indication de rééducation et les modalités
organisationnelles de l’aide ;
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Analyse
de projets individuels ; Etudes et création de projets de prévention ;
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Médiations,
supports, modes d’intervention du rééducateur en séance. |
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Les
projets : articulation et place du rééducateur.
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Le
projet : mode d’appréhension quaternaire, éléments méthodologiques,
phases caractéristiques de la conception ;
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Partenariat
de projet : problématique identitaire ; Créer, co-créer,
accompagner les dynamiques de changements ; Connaître ses
partenaires ; Compétences à développer
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Pratiques
de projets : projet de réseau, projet d’école, projet du
rééducateur, projet de prévention, projet rééducatif
individuel, projet rééducatif de groupe ; Articulations ;
Exemples, analyses et créations, réalisations, mises en œuvre
et évaluation.
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Les
jeux à règles et de plateaux en rééducation :
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L’âge
de latence : rappels théoriques ; La pose de l’indication,
le choix de la médiation et des modalités de travail
(groupe ou individuel) ;
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Comprendre
la transgression des règles : éléments théoriques ;
Styles de transgression ; Positionnement et compétences
ludiques du rééducateur ; Entraves au travail rééducatif ;
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Rééducation
individuelle et rééducation de groupe : objectifs, catégories
et choix des jeux, divergences théoriques, dynamiques en jeu,
modes d’intervention rééducatifs, évaluation des suivis ;
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Le
jeu des ressources : présentation, créations, expérimentations ;
modes d’interventions du rééducateur.
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La
verbalisation de fiction en rééducation ;
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Apports
théoriques : « Pour une psychiatrie de l’ellipse »,
Darrault et Klein ; Foyer d’énonciation et foyer de
fiction ; Articulation des espaces ;
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Conditions
d’indication ; Supports possibles, modalités
organisationnelles et de mise scène ; La technique des
territoires ;
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Analyser
les verbalisations de fiction, poser des hypothèses ;
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Modes,
types et fonctions des interventions du rééducateur ;
Evaluation du suivi.
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Les
troubles spécifiques des apprentissages :
(Avec
une approche des aménagements et remédiations adaptée à la
particularité de chaque option).
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Les
troubles des apprentissages dans les classifications américaines
et internationales des maladies et dans la classification
française des troubles mentaux de l’enfant et de
l’adolescent.
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Dysphasies :
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Acquisition
du langage et troubles structurels ; Développement
fonctionnel des territoires corticaux ;
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Organisation
du langage et troubles associés aux grandes fonctions
langagières ;
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Observations
et évaluations ; Lire et analyser un bilan de langage et/ou
un bilan neuropsychologique, savoir en extraire des éléments
pertinents pour aménager le projet pédagogique, le projet
individuel de scolarisation de l’élève, les actions de remédiations ;
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Intégration
en milieu scolaire ordinaire ; Besoins spécifiques des
enfants dysphasiques ; les possibilités d’orientation.
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Dyslexies :
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Modèle
théorique des dyslexies-dysorthographies : modèles
cognitivistes, modèles génétiques ou développementaux, définitions
et classifications ;
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Rapport
à l’écriture, Apport des examens psychologiques et hypothèses,
la question de l’unité de la personne et de l’identité de
l’écolier ;
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Prise
en charge de l’enfant dyslexique : repérage, dépistage et
diagnostic, rééducation orthophonique, repères pédagogiques,
projet individuel de scolarisation, orientations ;
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Lire
et analyser un bilan de langage et/ou un bilan neuropsychologique,
savoir en extraire des éléments pertinents pour aménager le
projet pédagogique, le projet individuel de scolarisation de l’élève,
les actions de remédiations ;
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Prévention
et stratégies d’aide en maternelle et à l’école élémentaire,
projets de prévention, orientations pour l’apprentissage de la
lecture, aménagements généraux en classe, stratégies d’aide,
apprentissages multimodaux et pluri sensoriels.
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Pour
plus d'informations, écrivez moi. |
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